martes, 19 de abril de 2011

SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS

1. COORDINACIÓN: EXISTENCIA DE CRITERIOS Y ACUERDOS A NIVEL DE CICLO ... PARA LA IMPLANTACIÓN DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO .

- Los alumnos del mismo ciclo o curso utilizan cuadernos acordes con las orientaciones del profesor. La implantación obedece a criterios pedagógicos consensuados a nivel de ciclo o curso. (El cuaderno no lo implanta el librero ni el alumno)
- Coordinación entre los profesores del ciclo o curso sobre el número adecuado de cuadernos a utilizar por los alumnos de manera que se evite la dispersión de los aprendizajes y se favorezca la integración de los contenidos de las distintas áreas.
- Tipo de cuadernos. etc.
- Niveles de utilización del lápiz y/o bolígrafoEXISTENCIA DE COORDINACIÓN: 0. 1. 2. 3. 4. 5


2. LOS CUADERNOS DE TRABAJO, ADECUACIÓN AL ÁREA CONCRETA Y AL MOMENTO MADURATIVO DEL ALUMNO.

- Área ..., curso..., ciclo ...,
- Tamaño: cuartilla ..., folio ...,
- Cuadricula grande..., pequeña ..., milimetrado ...., pautado..., blanco...,
- Anillado ..., espiral ...., hojas sueltas ...,
- Cubierta consistente..., blanda...,

ADECUACIÓN DE LAS CARACTERITICAS EXTERNAS: 0. 1. 2. 3. 4. 5.


3. INTEGRIDAD.

- No le falta ninguna hoja. (Estén o no estén numeradas)
- No se utilizan hojas del cuaderno como borrador (aunque sea al final)
- No hay hojas sueltas, rotas, arrugadas...

INTEGRIDAD: 0. 1. 2. 3. 4. 5.


4. PRESENTACIÓN EXTERNA.

- Consistencia, cubiertas firmes.
- Limpieza.
- Datos de identificación claros.

PRESENTACIÓN EXTERNA: 0. 1 . 2. 3. 4. 5


5. PRESENTACIÓN INTERNA

- Presentación de la primera página: curso académico, área, nombre y apellidos, curso, grupo, profesor etc. (Rotulación e iluminación)
- Fecha de las actividades de cada día.
- Márgenes.
- Orden de las actividades, separación idónea de los ejercicios.
- Sistemática. No comenzar por varios sitios. No hojas en blanco. No lagunas.
- Limpieza: no borrones, no tachaduras, no typest. (Los errores, entre paréntesis)

PRESENTACIÓN INTERNA: 0. 1. 2. 3. 4. 5.


6. ESCRITURA: CALIDAD DE LA LETRA. CALIFRAFIA

- Tipo, tamaño e inclinación adecuados.
- Perfección de rasgos caligráficos. Respeto a la cuadrícula o pauta, alineación, legibilidad.
- Personalidad
- Velocidad.

CALIGRAFIA Y LEGIBILIDAD: 0. 1. 2. 3. 4. 5.


7. ACTIVIDADES, EJERCICIOS ETC. CORRECTA REALIZACIÓN Y FINALIZADOS

- Los ejercicios y actividades..., esquemas, recuadros, gráficos, están ultimados.
- Los ejecicios están realizados correctamente.
- Se utiliza la regla, compás, cartabón, escuadra, etc. cuando es necesario.

REALIZACIÓN Y CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES : 0. 1. 2. 3. 4. 5.


8. ILUMINACIÓN

- Originalidad, creatividad, buen gusto (educación estética a través del cuaderno de trabajo).
- Los dibujos complementarios y rótulos son oportunos y están ultimados y coloreados en su caso - La iluminación del cuaderno motiva y refuerza el aprendizaje.

ILUMINACIÓN: 0. 1. 2. 3. 4. 5.


9. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LAS ACTIVIDADES DEL CUADERNO.

- Las actividades evitan la dispersión de los aprendizajes. Se realizan actividades muy globalizadas en los primeros niveles, actividades que integran contenidos de las distintas áreas, actividades interdisciplinares conectadas con el resto de las áreas, todo ello según niveles.
- Las actividades son ricas y variadas. interesantes, motivadoras, prácticas para la vida, funcionales. No se circunscriben al seguimiento de los textos. Hay múltiples actividades creadas y elaboradas por el profesor.
- Las actividades hacen frecuentemente referencia al entorno físico y social.
- Se realizan actividades de exploración e investigación individual o en grupos colaborativos utilizando diversos medios de información incluidas las nuevas tecnologías (INTERNET etc.). (Según niveles).
- Se realizan actividades de refuerzo y de ampliación, en su caso.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS: 0. 1. 2. 3. 4. 5.


10. CORRECCIÓN DE LOS CUADERNOS, ORIENTACIONES A LOS ALUMNOS Y CONOCIMIENTO DE LOS PADRES.

- El profesor corrige los cuadernos individualmente en presencia del alumno y hace que tome conciencia de sus errores, deficiencias y fallos.
- El profesor informa al alumno de sus progresos y exitos, y lo anima.
- El profesor realiza correcciones colectivas, por parejas, etc. y también propicia actividades de autocorrección y autovaloración. El profesor supervisa estas correcciones individualmente.
- El profesor hace anotaciones en el cuaderno del alumno sobre la actividad realizada o sobre su proceso de aprendizaje.
- El profesor propicia que los padres revisen los cuadernos de sus hijos y conozcan las orientaciones que les da.
- Las anotaciones del profesor no son solamente peyorativas. Hace llamadas a una mejor realización del trabajo, al esfuerzo. Valora las cosas bien hechas, los pequeñas mejoras, los éxitos y favorece la autoestima del alumno.

CORRECCIONES Y ANOTACIONES: 0. 1. 2. 3. 4. 5.


ESCALA DE VALORACIÓN:

Entre 0 y 10: Pésimo, muy mejorable
Entre 11 y 20: Bastante mejorable
Entre 21 y 30: Algo mejorable
Entre 31 y 40: Aceptable
Entre 41 y 50: Bueno a muy bueno





























viernes, 11 de marzo de 2011

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS



PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO. (Castilla y León)

EDUCACIÓN INFANTIL (Orden EDU/721/2008 )
La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.
La programación didáctica será elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo y tendrá un carácter globalizado e integrador, atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo así como entre las áreas que integran el currículo.


Las programaciones didácticas del 2º Ciclo de E. Infantil, al menos, incluirán:

a) La formulación de los objetivos de cada una de las áreas.

b) La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.

c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la primera aproximación a la lectura y a la escritura.

d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula.

e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

f) La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquélla.

g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados.


PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.  ( De la ORDEN EDU/519/2014. CyL)

(Forman parte de la “Propuesta Curricular”. Los criterios para la elaboración y evaluación los establece la Comisión de Coordinación Pedagógica. Son el instrumento de   planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas de la Educación Primaria para cada curso. La  elaboración de cada área la realiza el Equipo docente  del nivel. Son aprobadas por el Claustro de Profesores.)

Contendrán al menos los siguientes elementos:

a)  Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.

c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área.

d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de evaluación y calificación.

f) Decisiones metodológicas y didácticas.

g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. 
 
  INDICADORES DE LOGRO

Referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

 

EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (Orden EDU/1046/2007)


Para favorecer el trabajo en equipo de los profesores que impartan la misma especialidad, los departamentos didácticos elaborarán una programación didáctica de cada una de las materias cuya impartición tenga encomendadas. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las materias y ámbitos del currículo de la educación secundaria obligatoria.
Anualmente, al inicio del curso escolar, los centros establecerán los criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas, que formarán parte del proyecto educativo del centro.
Las programaciones didácticas desarrollarán el currículo establecido para la educación secundaria obligatoria en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, (en tanto nose implante el currículo LOMCE) en las que se tendrá en cuenta la
s necesidades y características de los alumnos.

Además, deberán incluir los siguientes aspectos:


a) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar.

c) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

d) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse.

e) Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.

f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

g) El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de educación secundaria obligatoria que presenten dificultades de aprendizaje.

h) La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

i) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León para esta etapa.

j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.

Libros de texto y materiales curriculares.
Los órganos de coordinación didáctica de los centros docentes públicos tendrán autonomía para elegir los libros de texto y demás materiales curriculares que hayan de usarse en cada curso y en cada materia, ámbito o módulo, de entre los que se adapten al currículo establecido en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo. Todos los libros de texto y materiales curriculares que se adopten deberán cumplir lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como respetar los principios y valores recogidos en la Constitución española.
Los libros de texto y materiales curriculares adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cuatro años. Excepcionalmente, cuando la programación docente lo requiera, los Directores Provinciales de Educación podrán autorizar la modificación del plazo anteriormente establecido, previo informe favorable de la Inspección educativa.


BACHILLERATO (De la Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo)

                            Propuesta curricular.

1. El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, establecerá las actuaciones precisas para que el claustro de profesores, a partir del currículo establecido en esta orden, concrete la propuesta curricular del centro. Ésta formará parte del proyecto educativo e incluirá, al menos, los siguientes elementos:

a) Adecuación y concreción de los objetivos del bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo.

b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B y I.C y, en su caso, I.D de esta orden.

c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso.

e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso previo.

h) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

i) Programaciones didácticas de materia y curso.

j) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos públicos será informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros privados la elaboración y aprobación de las propuestas curriculares se realizará según su distribución interna de competencias.

3. En los centros que impartan educación secundaria obligatoria y bachillerato, la propuesta curricular contemplará las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.

Programaciones didácticas.
1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.

2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, la Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.

3. El jefe de cada departamento de coordinación didáctica coordinará la elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que correrá a cargo del profesorado del mismo y serán aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la propuesta curricular.

4. Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Decisiones metodológicas y didácticas.

c) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

d) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

e) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito.

f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
g) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso anterior.
h) Medidas de atención a la diversidad.
i) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
j) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
k) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
5. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
6. Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.

 

 

miércoles, 9 de marzo de 2011

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO


    



(Del DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. Art. 11)

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.

3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluyendo, al menos:

a) La propuesta curricular del centro.

b) La propuesta organizativa del centro, que incorporará las normas de organización y funcionamiento del centro.

c) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

d) Planes educativos específicos y, en su caso, el proyecto de autonomía cuya implantación requerirá la autorización administrativa.

4. El proyecto educativo de los centros públicos, informado por el consejo escolar y aprobado por la dirección, deberá hacerse público con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

5. El proyecto educativo incluirá programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

6. El proyecto educativo de los centros privados concertados será dispuesto por su titular e incorporará el carácter propio de los mismos…

 

8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.



El Proyecto Educativo: Centros de Bachillerato

 

(De la Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato dela Comunidad de Castilla y León. Art. 18).

2. El proyecto educativo, además del contenido mínimo que se determina en el artículo 11.3 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, incluirá:

a) En su caso, los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir parte de las materias en lenguas extranjeras.

b) El plan de atención a la diversidad, que tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

c) El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional.

d) El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

e) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

f) Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias y con los propios alumnos, según lo establecido en los artículos 52 a 54 de esta orden.

g) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos.

h) En su caso, otros planes, proyectos y programas educativos.

martes, 11 de enero de 2011

ORIENTACIONES PARA ELABORAR UN PLAN DE PREVENCIÓN Y CORRECCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR

PLAN DE ACCIÓN.
(Adecuable a centros concretos)



CENTRO: ………………………………………………………………………………………………………………..
ETAPA DE REFERENCIA: ESO
CURSOS: (ejemplificación 1º y 2º Curso de la ESO, trasladable la metodología a 3º y 4º )


1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Niveles que imparte, alumnado y profesorado
Tipo de centro: rural, urbano.
Entorno, socio-económico, cultural, étnico, …
Espacios del centro y adecuación.
Recursos

2. OBJETIVOS DEL PLAN:

.) Establecer un marco de referencia abierto de obligada aplicación orientado a prevenir y corregir el fracaso escolar en las áreas de Lengua y Matematicas en los cursos 1º y 2º de la ESO.

.) Implicar a todos los departamentos y especialmente a los departamentos de Lengua y Matemáticas en la elaboración, desarrollo, aplicación y del Plan de Acción .

.) Coordinar las actividades de los departamentos de Lengua y Matematicas con el resto de los departmentos para la consecución de los objetivos planteados a corto plazo

.) Integrar en un Plan de Acción las diversas acciones desarrolladas en el centro relacionadas con la atención a la diversidad de los alumnos: Plan de Apoyos, optativas de refuerzo en Lengua y Matemáticas, Éxito Escolar. Recuperación…

.) Desarrollar metodologías y estrategias didácticas personalizadas orientadas a evitar y corregir el fracaso escolar.

.) Informar y orientar a las familias, concienciar y potenciar su colaboración de la educación de los hijos.



3. FACTORES DEL FRACASO ESCOLAR

3.1. FACTORES PERSONALES: INTELECTUALES Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO. Alumnos con necesidades educativas especiales: a.c.n.e.e.s. (estimar número de alumnos: .......)

. Por capacidad intelectual limitada, trastornos del desarrollo, trastornos de personalidad, deficit de atención, factores familiares y ambientales.

. Discapacidad Psíquica:
Leve,
Moderado,
Grave
Profundo.

. Concreción de factores intelectuales: deficiencias más significativas
Abstracción: pensamiento lógico, pensamiento asociativo, juicio social, organización conceptual ...),
Factor verbal: (fluencia verbal, comprensión lectora...),
Factor numérico: comprensión de conceptos matemáticos, operaciones…
Atención: (concentración insuficiente, amplitud escasa, resistencia ...) ,
Factor mnemónico: concentración, amplitud…)
Factor psicomotriz: (coordinación visomotora, la habilidades, destrezas....,
Factor espacial.
Inteligencia emocional.

Trastornos del desarrollo: autista, de Rett, Asperger, generalizado…
Trastornos graves de personalidad, por déficit de atención y comportamiento perturbador: (Personalidad, TDAH (Hiperactivos), trastorno disocial, negativista, perturbador

3.2. FACTORES FAMILIARES Y AMBIENTALES (alumnos con necesidades de compensación educativa) . Estimar número ......

Condiciones personales, familiares y ambientales. Alumnado con desfase curricular significativo y con necesidades de compensación educativa: inmigrantes, incorporación tardía al sistema educativo español, hospitalización y convalecencia prolongada, minorías étnicas, ambiente familiar desfavorecido, familias desestructuradas, exclusión social, temporeros, feriantes, aislamiento geográfico, etc.

RESULTADOS ACADÉMICOS POR CURSOS.

Se adjunta resumen de resultados de la Primera Evaluación de los alumnos de la ESO:

- Datos por cursos:
. Número de alumnos evaluados por curso.
. Evaluación positiva en todas las áreas.
. Evaluación negativa en una, dos, tres, cuatro áreas.
. % , en su caso, de alumnos de 4º ESO que han titulado.

- Calificaciones por materias en cada uno de los cursos.
. Nº de alumnos en cada una de las materias.
. Nº de Insuficiente en cada materia
. Nº de Suficiente – Bien en cada materia.
. Nº de Notable - Sobresaliente en cada materia.


3.3. MOTIVACIÓN: Número de alumnos poco o nada motivados .....

La motivación es el motor del aprendizaje. La falta de motivación conduce inexorablemente al fracaso escolar aunque el alumno esté bien dotado intelectualmente. El estudiante no se siente estimulado por aprender. Falta de motivación personal, expectativas profesionales, motivaciones intelectuales. Los fracasos se repiten, la falta de éxito escolar y su baja autoestima como estudiante hacen que busque compensación con otras tareas, actividades o protagonismos no escolares. Carencia de motivaciones intelectuales, sociales y personales. La falta de aprendizajes se convierten en un mar de lagunas. No hay refuerzos que consoliden lo aprendido. No hay reconocimiento de los profesores, ni de los padres ni de los compañeros estudiosos. No hay motivos para mantener un esfuerzo continuado. El estudio se hace penoso e infructuoso.

3.4. TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO INADECUADOS. nº de alumnos:

Los árboles, aunque sean buenos, dan mejores frutos si se cultivan adecuadamente. Para obtener resultados académicos óptimos no basta con ser inteligentes, y estudiar hay que saber estudiar bien y para ello hay que aprender. Es necesario por tanto practicar buena prácticas de estudio. El buen estudiante sabe organizar el trabajo, tiene un lugar silencioso para estudiar, elige el tiempo y los momentos adecuados. Cuando se pone a trabajar, se pone a trabajar, no se distrae, ni se levanta constantemente. Tiene sobre la mesa el material que necesita, acceso al ordenador si es que lo cree necesario. Sabe entresacar las ideas fundamentales. Subraya si es necesario, utiliza técnicas para facilitar la memorización etc. El estudiante ha de concienciarse de que el estudio es por el momento su imperativo cotidiano, su obligación moral, y ha de hacerlo de forma animosa y mantener un equilibrio entre trabajo y el ocio.

3.5. PRACTICA DOCENTE MEJORABLE

- Programación de aula: guía práctica y realista para la clase concreta.
- Preparar las clases. Tener claro los materiales, recursos didáctico, equipos a utilizar ...
- Fometar el hábito lector: lectura comprensiva.
- Potenciar la expresión escrita de calidad. Redacción, ortografía etc.
- Diseñar previamente las actividades para atender a los alumnos diversos con dificultades.
- Contextualización de las enseñanzas, diseñar actividades. No ser esclavos del texto.
- Actividades variadas, estimulantes, participarivas, dinnamica de grupos.
- Se realiza una evaluación inicial al comenzar el curso para conocer el punto de partida, lagunas y dominios previos.
- Atender a la diversidad: tener en cuenta las diferencias individuales, adaptarse al ritmo de aprendizaje y se orienta individualmente su trabajo. Integrar a alumnos marginados.
- Disposición del aula en función de la situación de aprendizaje según las actividades a realizar (clase ordinaria coloquial, pequeños grupos, trabajos de equipo etc.
- Interconexión de los contenidos de las distintas áreas, asociar contenidos e integrar las actividades con el fin de favorecer asimilación y fijación del aprendizaje. Intedisciplinariedad
y coordinación interdepatamental.
- Estrategias didácticas motivadoras: trabajos y proyectos en equipo, investigación personal, utilizar el entorno como recurso didáctico, utilización sistemática de las nuevas tecnologías etc ,
- Tener especial cuidado en de los cuadernos de trabajo de los alumnos: presentación, sistemática, integridad, legibilidad, orden, personalidad. Corrección orientadora de los cuadernos.
- Realizaciónde de actividades de refuerzo, recuperación y ampliación en su caso.
- Desarrollar eficientemente las adaptaciones curriculares, en su caso .
- Elevar la autoestima de los alumnos con dificultades escolares, reconocimiento de pequeños éxitos, contacto con los padres y llamada a la colaboración.
- Coordinación, en su caso con la E. Primaria. ( 6º EP -1º ESO)
- Evaluación es formativa: continua, retroalimentadora y orientadora del proceso de aprendizaje, así mismo se emplean procedimientos y herramientoas para evaluar, poniendo importancia en el la observación del trabajo. Conjugar la evaluación del profesor con actividades participativas: autoevaluación y coevaluación.
- Sensibilizar a los alumnos en relación con el esfuerzo. Propiciar un buen climade clase, de trabajo y convivecia de manera que no se pierda el tiempo por conductas disruptivas, constantes llamadas de atención que entorpecen el ritmo normal de la clase.
- Reflexión y autoevaluación de la propia práctica docente.
- Etc.

_______________________________________________________________
ANÁLISIS (con referencia a 1º y 2º ESO)
- Número de alumnos con necesidades educativas específicas: acnees + compensatoria (factores personales y ambientales): ..........
- Número de alumnos con dificultades escolares significativas (suspensos en matemática y lengua) según los datos arriba consignados:.........
- Diferencia entre las dos variables anteriores...........
- Reflexión sobre la propia practica docente
- Estimación de los motivos del fracaso escolar. (Ejemplificación, supongamos que se ha llegado a la conclusión de que el fracaso se debe fundamentalm,ente a:
deficiencias en el dominio de las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo.
__________________________________________________________________

4. OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN CON REFERENCIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

.) Mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita

.) Mejorar las matemáticas: conceptos, operaciones y su aplicación a problemas prácticos

4.1. MEJORAR EL HÁBITO LECTOR Y LA EXPRESIÓN ESCRITA.:

- Comprensión lectora, velocidad lectora, expresión lectora.
- Expresión escrita: redacción, ortografía, caligrafía, vocabulario, Cmentario de textos etc.

4.1.1. LINEAS DE ACCIÓN A ASUMIR POR TODOS LOS DEPARTAMENTOS
EN LA PREVENCIÓN Y CORRECCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR EN LENGUA Y MATEMÁTICAS

- Implicación en el Plan de Apoyos en Lengua y Matemáticas, aprovechando restos horarios.
- Colaboración en la impartición de optativas de Refuerzo en Lengua y Matemáticas.
- Colaboración con el programa “Éxito Escolar”
- Potenciación del hábito lector. Lectura comprensiva entre 10 y 15 minutos de de párrafos del texto. Comentario, identificación y subrayado de ideas principales. Tratamiento del vocabulario y ortografía.
- Orientación de los alumnos en técnicas de estudio..
- Explicación interactiva de los temas: preguntas etc.
- Coordinación de los deberes. Corrección..
- Utilización de Ficha de Seguimiento individual de cada alumno.
- Especial atención a la mejora de los cuadernos de trabajo: presentación: limpieza, orden, títulos, márgenes, iluminación, sistemática. etc. Escritura: legibilidad, caligrafía…Corrección personalizada.

4.1.2.. PLANES ESPECIFICOS DE LOS DEPARTAMENTO DE LENGUA Y MATEMÁTICAS

EN 1º y 2º ESO:

Lengua

. Trabajar la comprensión lectora:

- Comprender textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en el ámbito próximo.
- Comprender instrucciones, normas, avisos.
- Comprender la estructura de un periódico.
- Comprender textos literarios sencillos e identificar recursos estilísticos.
- Animación a la lectura. Potenciar el hábito lector: control de libros leídos con elaboración de fichas.

. Trabajar la expresión escrita.
- Mejorar la letra: legibilidad, caligrafía, personalidad. Práctica de caligrafía para alumnos con letra ilegible o significativamente deformada. Mejorar la ortografía
- Practicar con frecuencia semanal alguna narración, exposición, composición literaria, exposición, descripción, comentario de texto, carta etc. Utilización correcta de puntos y comas.
- Subrayar y resumir textos breves (expositivos) con autonomía. Separar correctamente oraciones con puntos.
- Dominar las reglas básicas de acentuación.

. Seguimiento y evaluación continua.
- Evaluación inicial
- Evaluación continua: control de cada alumno en un ficha individual de seguimiento del área de lengua y entrega de copia al tutor.
Se utilizará una Ficha de Seguimiento del Alumno que en el área de Lengua incluirá los siguientes aspectos:
. Comprensión y expresión oral.
. Lectura: comprensión lectora, velocidad lectora y expresión.
. Expresión escrita: legibilidad y personalidad de la letra, dominio de la redacción, vocabulario y recursos estilísticos.
. Ortografía.
. Conocimientos gramaticales: morfología y sintaxis.
. Literatura
. Interés, esfuerzo, actitud.


Matemáticas

OBJETIVOS A CORTO PLAZO PARA 1º Y 2º CURSO ESO

Potenciar el calculo mental y conseguir que los alumnos el alumnos realicen operaciones y resultan problemas reales con números naturales, enteros y decimales correctamente y con agilidad

OBJETIVOS PARA EL CURSO:
EN 1º ESO:

Potenciar el calculo mental y conseguir que los alumnos el alumnos realicen operaciones y resultan problemas reales con números naturales, enteros y decimales correctamente y con agilidad.

CALCULO MENTAL
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES ENTEROS Y DECIMALES.
FRACCIONES Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA
POTENCIAS.
SISTEMA MÉTRICO
UNIDADES MONETARIAS.
RAZONES Y PROPORCIONES
INICIO AL ALGEBRA
GEOMETRIA PRÁCTICA
FUNCIONES GRAFICAS
ESTADISTICA APLICADA Y PROBABILIADAD .

EN 2º ESO:

Conseguir que el alumnado adquiera conceptos, realice operaciones y resuelva problemas prácticos con:
NUMEROS NATURALES
FRACCIONES
NÚMEROS DECIMALES
SISTEMA SEXASESIMAL
EXPRESIÓNES ALGEBRAICAS
ECUACIÓNES SENCILLAS
PROPORCIONALIDAD
ÁREAS DE FIGURAS PLANAS
VOLUMEN DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS
FUNCIONES
ESTADISTICA

EJEMPLIFICACIÓN: ACTIVIDADES PARA REPASO, REFUERZO Y RECUPERACÓN EN 1º y 2º ESO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

(Han de referirse a contenidos mínimos del currículo. Pueden ser seleccionadas del texto. Procede tocar todos los temas básicos y las actividades han de ser variadas, prácticas y contextualizadas en el entorno. La presentación gráfica e intuitiva para ilustrar los problemas de máxima importancia. Presentamos a modo de ejemplo algunas actividades propuestas por un IES con algunas modificaciones.)

Aplicar criterios de divisibilidad y comprobar si los siguientes números son multiplos de 2, 3, 5 e 11. (dar números)

Calcula todos os divisores dos números …. y ……

Descompón los números …. y ….factores primos y escribe los divisores comunes

Calcula múltiplos comunes de los números 12 y 18.

Desde a planta cuarta de un edificio subimos 5 y bajamos 8. ¿En que planta nos encontramos?

Representa en una recta los números enteiros: −4, +3, −1, +1.

Calcula la división de 60 entre 13, redondeando el resultado de dos sextos hasta las centésimas y milésimas.

Encontra el m.c.d. el m.c.m. de: …. y ….. Comprueba el producto de ambos números es igual al producto del m.c.d. por el m.c.m.

Dos ciclistas dan vueltas a un velódromo. El primero da una vuelta cada 108 segundos, el segundo, cada 72 segundos. Se mantienen el mismo ritmo, calcula al cabo de cuanto tiempo vulven a coincidir y cuantas vueltas dan cada uno en ese e momento.

Haz las siguientes operaciones
a) 3 − 15 − 6 + 12 − 5 − 4 =
b) −2 − (−5) + (3 − 2) − (2 − 4) =
c) 8 − (5 − 3 − 6) + (4 + 3) =

Realiza los cálculos.
a) (+5) . (−3) =
b) (+3) . (−2) . (−5) =
c) (−1.001) : 13 . (−2) : 7 : (−11) . 3 =
d) 18 . 4 − (10 − 3) : 7 − (5 . 2) =

Un barco pesquero capturó una gran cantidad de sardinas y se dispone a con jelarlas. En el interior de su cámara frigorífica, a temperatura descendente de 2 ºC cada diez minutos. Si al principio la cámara se encontraba a 4 ºC:
a) Que temperatura habrá después de una hora y media de funcionamiento?
b) Cuanto tiempo tardará en estar a −30 ºC

FRACCIÓNES

Observa las seguientes fraccións y señala las que sean equivalentes a 3/7.

Reduce a común denominador las fracciónes: 36/70, 50/84, 42/105

Representa mediante una fracción las seguintes expresións.
a) Tres cuartos de hora.
b) De los 30 alumnos de clase, los dos quintos son niños.

Calcula a fracción irreducible de 60/90

Reduce a común denominador: e

Calcula: + - =


(En 2º ESO de forma similar cabría tratar los temas referidos a: )

NÚMEROS DECIMALES
SISTEMA SEXASESIMAL
EXPRESIÓNES ALGEBRAICAS
ECUACIÓNES DE 1º Y 2º GRADO
SISTEMAS DE ECUACIÓNES
PROPORCIONALIDADE NUMÉRICA
PROPORCIONALIDADE GEOMÉTRICA
ÁREAS FIGURAS PLANAS
CUERPOS GEOMÉTRICOS
VOLUMEN DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS
FUNCIONES
ESTADISTICA


5. PLAN ESPECIFICO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PLAN DE DE ACCIÓN TUTORIAL

Tutores: reuniones y entrevistas periódicas
Recordar al grupo las normas de la semana.
Reuniones informativas a los padres al menos trimestrales.
Entrevistas personales del tutor y del profesor del área con los padres: información sobre el proceso de aprendizaje, criterios de evaluación y de calificación, mínimos exigibles, avances, dificultades, organización del tiempo y ocio, horas de estudio, deberes, orientación a los a los padres etc.

Entrevistas con los alumnos: animación, autoconcepto, superación de dificultades,..
Información del tutor al Jefe de Estudios en reuniones establecidas en el Plan de Acción Tutorial

Recomendación orientativa de tiempo diario de estudio y realización de deberes y lectura
. 2 horas diarias con descanso de 10 minutos..

Orientaciónes para la organización de los materiales.
Organización de la mochila con antelación. Hacerlo el día a anterior. Libros de texto, cuadernos, lapiceros, bolígrafos plumier, material específico de alguna asignatura.
En cada aula habrá tres o cuatro diccionarios.

Técnicas de Estudio específicas en la hora de Tutoría.


6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SUPERACIÓN DE LAS ÁREAS DE LENGUA Y MATEMÁTICAS.

6.1 Procedimientos de evaluación

- Observación del trabajo diario y realización óptima de los deberes.
- Pruebas objetivas y controles (por competencias).
- Exámenes.
- Cuaderno de trabajo.
- Ficha de Seguimiento Individual
- Esfuerzo, actitud, interés, comportamiento.
- Asistencia.

6.2. Criterios de calificación

(Los establecidos con carácter general en la Programación Didáctica de los departementos de Lengua y Matemáticas incluidas en el Proyecto Educativo).

6.3. Superación de las áreas de lengua y matemáticas

Para los alumnos que no hayan superado la primera evaluación profesorado responsable elaborará un Informe individualizado donde se refleje el proceso de aprendizaje de cada alumno: resultados académicos, aspectos de las áreas de lengua y matemáticas superados y no superados y recomendaciones.
Paralelamente al proceso de evaluación continua se arbitra un procedimiento de recuperación y refuerzo continuo aplicando cuando se estime procedente los procedimientos de evaluación arriba indicados.